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我教小班幼儿阅读识字
现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。因为，幼儿时期以具备了阅读识字的生理机制和心理机制。近几年，我们幼儿园正在研究利用相似性原理如何对幼儿进行识字教学。今年，我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读识字指导方法的探究。在实践中积累了几种比较科学的方法。
一、 重点字渗透法
根据幼儿的年龄特点，喜欢听故事，而且对韵文或韵律一类东西的有浓厚的兴趣。因此，我在教儿歌或讲故事时，挑选几个简单的名词作为重点字，并让重点字渗透到一日生活当中去。例如，可以把重点字的字卡放入到阅读区域中，让幼儿*的取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了和图书配套的小字卡，人手一份，这样，他们可以在书上找到相同的字宝宝，使他们与重点字产生碰撞。而且我还在游戏情境中充分让幼儿练习，加深理解。这种方法在有情境的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。
二、 象声词及多种感官综合运用法
小班年龄段的幼儿喜欢小动物，经常自发的赋予自己喜欢的物品以生命，根据这一特点，我在教幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物的叫声，最能引起幼儿的共鸣。幼儿听到小动物的叫声同时看到相应的字卡，此种新旧相似块的相互联系、相互作用的方法，能引起幼儿善于、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。
三、 肢体动作记忆法
模仿是幼儿的天性，特别是小班的幼儿，喜欢边学边做动作，这样他们觉得更有兴趣。为此在教幼儿识字时，我引导幼儿借助肢体动作来帮助记忆。如我在教幼儿“我爱你”这三个字时，“我”是一手轻拍胸部的动作，“爱”是双手交叉轻拍肩的动作，“你”是双臂向前伸直手心向上的动作。这样幼儿边做边学，不但记住了汉字，还理解了其中的意思。
四、 情景利用，联想拓展法
幼儿擅长事件记忆、情境记忆，尤其是对自己亲身经历过的事情更容易引发兴趣。于是，我利用这一点，引导幼儿在已有经验的基础上进行联想和拓展，认识相应的汉字。我将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片，散步时的花草图片，参观后观赏门票等。或者可以将画面、照片、图片等的部分隐藏，利用幼儿喝水后的几分钟时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极的参与，可以一个人讲给大家听，也可以三三两两的对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
在小班幼儿阅读指导方法中，指导形式也必不可少。我将正式阅读与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。
根据幼儿的年龄特点，喜欢听故事，而且对韵文或韵律一类东西的有浓厚的兴趣。因此，我在教儿歌或讲故事时，挑选几个简单的名词作为重点字，并让重点字渗透到一日生活当中去。例如，可以把重点字的字卡放入到阅读区域中，让幼儿*的取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了和图书配套的小字卡，人手一份，这样，他们可以在书上找到相同的字宝宝，使他们与重点字产生碰撞。而且我还在游戏情境中充分让幼儿练习，加深理解。这种方法在有情境的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。
二、 象声词及多种感官综合运用法
小班年龄段的幼儿喜欢小动物，经常自发的赋予自己喜欢的物品以生命，根据这一特点，我在教幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物的叫声，最能引起幼儿的共鸣。幼儿听到小动物的叫声同时看到相应的字卡，此种新旧相似块的相互联系、相互作用的方法，能引起幼儿善于、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。
三、 肢体动作记忆法
模仿是幼儿的天性，特别是小班的幼儿，喜欢边学边做动作，这样他们觉得更有兴趣。为此在教幼儿识字时，我引导幼儿借助肢体动作来帮助记忆。如我在教幼儿“我爱你”这三个字时，“我”是一手轻拍胸部的动作，“爱”是双手交叉轻拍肩的动作，“你”是双臂向前伸直手心向上的动作。这样幼儿边做边学，不但记住了汉字，还理解了其中的意思。
四、 情景利用，联想拓展法
幼儿擅长事件记忆、情境记忆，尤其是对自己亲身经历过的事情更容易引发兴趣。于是，我利用这一点，引导幼儿在已有经验的基础上进行联想和拓展，认识相应的汉字。我将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片，散步时的花草图片，参观后观赏门票等。或者可以将画面、照片、图片等的部分隐藏，利用幼儿喝水后的几分钟时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极的参与，可以一个人讲给大家听，也可以三三两两的对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
在小班幼儿阅读指导方法中，指导形式也必不可少。我将正式阅读与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。
一、随机认字法
我国著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾经提出：“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”这其中包含了儿童主体性的思想，何为学前儿童的主体性？所谓学前儿童的主体性就是指学前儿童在学前教育中的主体地位，包括在教育活动中儿童的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好的方法。例如：秋游活动中，领幼儿去文化公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“文化公园到了。”我问：“你怎么知道这是文化公园呢？”有的小朋友说：“妈妈带我来过。”我说：“我没有来过这儿，我却知道这是文化公园，谁知道这是为什么吗？”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。”有的说：“老师在电视上看过。”我的回答是：“我看见园门上有四个字，就是文化公园。”小朋友的眼睛都转向这四个字，并伸出小手，异口同声地说：“文化公园”。这样，在发挥幼儿主体性、积极性的同时，掌握了汉字。在这次秋游活动中，孩子们既玩得尽兴又学习了汉字“文化公园”，“太空飞船”等汉字。
在幼儿园六科教学法中，也可以随机进行识字教学。小班常识课认识幼儿园，教师领幼儿参观幼儿园的各部门。在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友活动的地方。教幼儿看门上的班牌是“小班三”知道自己是小班三的小朋友。在介绍办公室是老师办公的地方，并出示“办公室”三个字，并教幼儿认识厨房、盥洗室、厕所等，这样，在完成教学目的的同时，随机进行认字活动。在幼儿初步确认生字后，每天到各部门逐渐接触，进行汉字的再认，久而久之幼儿便掌握了这些常用字。
随机教学法没有固定的形式，教师在准备活动前或务课时要认真考虑，做到心中有数，这样才能有的放矢地进行识字教学。
二、游戏认字法
游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。”游戏也是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象、语言表达能力、反应能力等，游戏贯穿了识字过程的始终。在教学活动中，我采用了多种游戏，使幼儿在游戏中进行了汉字的确认，并加以复习巩固。例如：在学习汉字“猫、狗、兔”等名词时，我用模仿动物叫声或形象的动作，并出示字卡，幼儿在模仿的同时，认识了汉字。在生字确认之后，为了复习巩固，我创编游戏《叫醒字宝宝》，把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。有一次叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。在游戏进行时，幼儿很有兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。我还根据幼儿年龄特点，结合季节创编游戏，为了进行生字的确认，我选用了小班幼儿喜欢的动物小白兔，结合秋天的季节，去拔萝卜。我做了很多立体的萝卜，上面贴有字宝宝，摆放在地上，组成一片萝卜地。请小朋友扮演小白兔，说儿歌，按老师的要求去地里“拔萝卜”，采用竞赛的形式，四人一组，增强了趣味性，使幼儿在玩玩做做中，找到相应的汉字，进行了生字的再认。
游戏中，要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性，在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，我创编了音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组，跟着音乐做“小朋友小朋友碰头”“肩靠肩”“拍拍手”等动作。幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。
游戏做为幼儿的基本活动，在识字教育中，我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。创编好的游戏也是我们幼教工作者永恒的追求。
三、实物认字
专家已经查出：在正常人所接受的信息总数中，83％是由视觉接受的，听觉占11％，其它感官接受的仅占6％，可见视觉的重要，日本著名汉字教育专家石井勋博士对婴儿的视力进行实验的结果是：婴幼儿将汉字字形与实物结合起来，要比将口语的语音同实物结合起来更容易。所以，在幼儿园识字教学中，要给幼儿创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，就很容易学会认字。这是《幼儿听读游戏识字》中生活识字的一部分，在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡。例如：黑板、门、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字，把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。
从表面现象看，汉字本来是枯燥无味的抽象的符号，通过教师采用丰富多采的形式，把原本抽象的符号变成一个个形象的事物。通过随机认字法，游戏认字法，实物认字等方法，使幼儿在没有任何压力的情况下，轻松愉快地学习。并收到了意想不到的效果。我班的幼儿在刚入园时进行调查，入园前有11％的幼儿认识15—20个字，其余89％的幼儿不认字。经过一年半时间的学习，我班幼儿平均认读300个常用字，幼儿掌握这些常用字后，加快了学习儿歌的速度。《听读游戏识字》课文出示后，在欣赏一至两遍后，幼儿能运用已认读的汉字，以熟带生，进行跟读课文，打破了教师教、幼儿学跟着读的旧的教学模式。现在，我班幼儿对比较简单的儿歌，解决几个生字后，就能自己阅读，当众朗读出来。对于这项实验，家长也很感兴趣，我们召开了家长会。向家长们介绍了《听读游戏识字》的意义及具体操作方法。改变了家长的一些不得当的方法，使家园教育取得一致性。我班家园配合较好的幼儿已经认读500左右常用字，并能自己阅读短小的故事和儿歌。
《幼儿听读游戏识字》，是在幼儿大脑发展的黄金期进行早期智力开发最好的一种方法，《幼儿听读游戏识字》大大丰富了幼儿的词汇量，提高了他们的朗读能力和口语表达能力，并促进了幼儿思维能力的发展。关于幼儿识字教学的方法还有很多，需要我们不断去研究探索。
一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待着育苗人的开垦、洒播。《幼儿听读游戏识字》给我们带来一场春雨，洒落在肥沃的土地上。每个育苗人都在辛勤耕耘，每一个孩子都是一个希望—民族的希望，世界的希望，人类的希望！为了明天美好的梦想，让我们共同去努力吧！
仅供参考！！！！！！！！！